首页沈阳大连鞍山本溪丹东锦州营口阜新辽阳铁岭朝阳盘锦葫芦岛绥中对外开放东港开原新农村建设惠农乡村通

MORE活动专题

差异势能教育——素质教育“课堂革命”的先行者

2018-03-12 15:00   http://xq.nen.com.cn/   稿源:

  2017年教师节前夕,教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文,吹响了“课堂革命”的号角。陈宝生部长提出,坚持内涵发展,加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线,坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。创新、实践、质量、回归、革命,每一个词都包含着中国教育的未来发展方向。殊不知,多年来,辽宁省的一名教育改革家、教育实践家已经为这一宏大目标,坚实地踏出了第一步。

  这是一个有着宽厚肩膀、外形粗糙的东北汉子,目光坚毅的他,心中装的是对中国基础教育颠覆性改革的宏伟蓝图,十几年如一日地用“差异势能教育”来践行国家教育改革的指导精神。他,就是杨宝臣,曾是辽宁省实验中学知名班主任,现任辽宁省滨海实验中学(以下简称“滨海实验”)校长,“差异势能教育”创始人,辽宁省“差异势能教育”学会会长。此外,他还拥有中国教育学会化学教学专业委员会理事、中国教育技术协会中学信息化专业委员会理事、中国人生科学学会中小学教育专业委员会副会长、辽宁省教育学会常务理事、辽宁省中小学心理学会名誉会长等多项社会团体职务。

  2018年3月9日,年初的一场瑞雪过后,辽宁省基础教育教研培训中心8位各学科教研员,来到位于锦州市滨海开发区的辽宁省滨海实验中学,参加了一场由教育界专家、教研员、老师、学生、学生家长共同参加,别开生面的“差异势能教育”工作研讨会。会上,校方代表对“差异势能教育”理论体系建设过程进行了梳理,也讲述了滨海实验四年内从锦州17所高级中学里排名倒数第一崛起到“锦州前三”的历程。现在,辽宁省滨海实验中学成为全国多所高校“优质生源基地”。

  “差异势能教育”或许是素质教育“课堂革命”的最好实践

  陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”差异势能教育,就是一种真正意义上的素质教育,它打破学优生和学困生的传统壁垒,不放弃任何一个学生,着眼学生整体素质提升,这是一种幸福完整的教育生活。这种理念中,学生被排在首位,是课堂教学的主体、是核心,大家不必再过于崇拜名师名校,学校、教师、学生、家长都没有过重的压力。基础好的学优生不加限制,水平稍低的学困生坚实基础、共同进步;而老师只提供肩膀,是基石、是调和剂和课堂的导演。久而久之,创新思想、实践能力、思考能力、沟通能力,会在孩子们学习生活和步入社会之后,变成实实在在的优势。

  “差异势能教育”给学生带来的不仅是好成绩,还有自信与友爱

  高一六班是“差异势能教育”的理科实验班。六班学生刘畅、李喜杨、邱洁男共同表示,以前初中、小学老师是学生的命,现在都靠自己就行,经过一个学期学习,他们对“差异势能教育”模式下的课堂体验颇深。从一开始的好奇,到看书背知识点、自己对答案、与同学讨论、思考、再讨论,逐渐懂得学习是为自己的道理。不会再投机取巧。根据练习册与教材对比,发现新的知识点,思考模式改变了,以前老师填鸭式的教育有时候让他们无法消化理解,不如同学之间相互讨论,慢慢增进了团结。一些学优生曾经从来不给别人讲题,因为怕别人超过自己,现在给别人讲题却不再有隐藏,因为大家的心理调整过来了。以前班级是老师责任制,现在是人人责任制,学生即使犯错,老师也会讲道理为主,不再惩罚。

  高二一班的张光辉是从锦州市内转学来滨海实验的。他在这里学会了创新合作、自主管理,锦州市内高中晚上11点半下课,滨海实验9点半下课,而且没有作业,课业压力非常小,每天没有强迫的学习任务。“差异势能教育”让每个学生人尽其才,做自己能做到的,做到自己能努力的最大值,做到最好的自己。

  高二二班金璐璐同学说,“差异势能教育”只为实、只为真,学生学习方法和心理状态、保证作息高于一切,老师给了我们父母般的爱。感觉自己的情商、心灵都有变化,以前很腼腆,现在敢张嘴、敢发声。老师和学生、学生和学生之间不再有明确的等级之分,同学们增加友谊,有了团队精神。寒暑假期自己可以到教室自习,家长也不再担心。

  学生们朴素真实的语言,充分表达了“差异势能教育”模式给学生带来的益处,他们自学习、爱学习、乐助人,这才是真正的素质教育。

  “差异势能教育”让为人师者能力最大化,成为心理学家

  身为班主任且负责生物科目教学的石敬媛老师,自诩为“差异势能教育”的崇尚者和实践者。她通过自身的执教经历,总结出了传统灌输式教学的几大弊端:一是“差异势能教育”与传统教学相比,学生成绩差距巨大,令人叹为观止。二是传统教学中,教师不信任学生,阻碍学生能力的发展。三是传统教育模式下学生自私心重,感恩意识薄弱,师生矛盾升级。四是各科教师各自为政,学生自主学习能力差,时刻需要监管。在“差异势能教育”试行后,现在的她一人跨年级担任两个班的班主任,并同时教授四个班生物课程,而且任意两班学生可以合并上课,分组互相研究讨论,由高年级学生带低年级学生绕过瓶颈,而低年级学生则通过不停提问和自己更好的解答方法,帮助高年级学生温故而知新。石老师认为,以前学生被教育输入习惯了,就丧失了一定的自主学习能力;自我管理能力差,自习效率也不行,对老师依赖感特别强。“差异势能教育”让学生树立主人翁意识,不让他们再等待老师的输出。让同学帮助、提醒同学,回归正轨,由大环境带动小个体,成绩上来的非常快,对学生的鼓励也让孩子乐观,有信心,知道自己能做的更好。现在,班主任可以跟学习委员、各科代表把教学任务没完成的学科提出来,把自习时间向这个学科倾斜。结合实际,确保各科齐头并进。而学生也会在参与制定规则和“出谋划策”“侃侃而谈”中,由腼腆内向变得自信乐观,得到情商、智商的双提升。做过几年“差异势能教育”体系的执行者,让石老师由衷地感到作为人民教师的幸福感和责任感,她希望“差异势能教育”能给更多的孩子带来他们想要的一切。

  “差异势能教育”获得专家学者的高度认可:思路开阔理念新,积极探索力度大,自主合作意识强,扎实操作见成效

  中国教育学会家庭教育专业委员会理事、《校长Principal》总编辑、中国人民大学客座教授、光明日报社《教育家》杂志主编王湘蓉女士认为,“差异势能教育”让教师从局内走到局外,最后再次走回局内;而学生也经历了从学生到老师再到学生的角色转换;家长们也从一开始的情绪忧愁、经费紧张慢慢变为身心放松,最后对孩子放心。这是一个穿越了传统课型(知识为明线、方法为暗线),逐步形成了一个创新教育的固定模式(能力、方法为明线,知识、内容为暗线)。“差异势能教育”让学生的思维可视化,让普通教师变成了孩子的一位阶段性人生导师。这种教育模式的特点:一是从应试知识教育到核心素养教育,再拓宽维度的跨越;二是从课时走向课程,不再急功近利,要久久为功,方见成效,否则老师除了考卷成绩并不能透彻地了解学生;三是学校的日常管理变为多元因素共同治理学校,课程设置也更合理,偏重于学生的实际情况;四是要构建学校相对系统逻辑性强和内容关联性强的学校课程系统;五是要开设适合于学校学生和老师的学校校本课程体系。

  沈阳市雨田教育集团执行校长、教育研究院院长刘绍森先生认为,杨宝臣校长与当代著名教育家魏书生的共同点是对教育事业专注度极高,创新思辨,并能为之坚持不懈推动改革。二者大方向上的教育理念不谋而合,就应该因材施教,不但敢于拍着胸脯说,把孩子交给我吧,最后还得能教育成功,这在两位教育家的理论体系中都是可望且可及的。不仅要让学生学知识,学方法,还要培养学生良好的自主学习习惯,逐渐产生潜移默化的效果。

  差异势能教育”创始人杨宝臣:教育改革需要实践,需要时间,需要理解,需要支持

  “差异势能教育”,就是一种解放思想、解放头脑,以学为中心的教育,坚持素质教育在课堂。但“差异势能教育”模式举步维艰,面临发展困境,它被传统教育评价体系和管理体系包围,通过几年实践才找到了破解方法;有时候教师观念也难以改变,落实困难。为此,我和同仁们担着风险做第一个吃螃蟹的人,让一个班级高一高二连续两年教师不进课堂主动授课,用数据和成绩说话。同时,我们密切关注学生的细微变化,时时思考,天天在实践中总结经验。分5个步骤让教师转变角色并投入到“差异势能教育”中来:一是让教师当好观察家,了解学生的性格特点和学习特点,注意学生在新模式下的变化;二是让教师当好分析家,实事求是地分析教育成果;三是让教师当好评论家,客观评价学生的学习能力和综合能力,评价新模式下的教育成果;四是让教师当好实践家,脚踏实地践行“差异势能教育”模式;五是让教师当好理论家,定期总结,及时写出新模式下参与教研工作的感受和经验,查缺补漏。

  在“差异势能教育”模式下,先期让学生发散思维,总体思路对就行,方法不论,最后教师统一进行详解,按步规范。课堂上要层层剥笋,从基础必修教材开始讲,不加难度,立足基本教学内容,单元推进,学生透彻理解之后再做习题,而后学选修内容增加难度。注重个体学习,不遗漏不放弃任何一个学生,学的快的学生组成小组讨论,学的慢的也组成小组讨论,互相交叉讨论、互相帮助,最后找老师规范解题步骤,解决疑问。老师不是把知识讲会了任务就完成了,因为老师教的不一定是学生都会的,课时进度也不是老师讲的进度或者学生记笔记的进度,而是学生经过自学讨论之后完成思考的过程。导用学教,兵教兵,出奇兵。不放弃每一个学生,让每一个学生都成为更好的自我,培养所有学生都有黄金般的自信。辽宁省滨海实验中学的老师们会坚定不移地前行,颠覆传统课堂,实践学生自学为主,打破教育壁垒,对学生要多鼓励,让孩子们保持好乐观心态,有问题可以无限制地表达出来。学习过程中,可以创造差异,学生可以单科突破,有的班级可以先学化学,有的班级可以先学物理,这样再互相交叉研讨。要帮助学生完成原始的阅读、思维、运算、出错、重新思考、互相解决、老师把握介入的全过程。形成综合能力和思想最重要,这要费一番脑筋,但是也能节约大量的人力、物力、财力。同时,德育教育也在帮助他人学习,与大家讨论、参与班级管理中逐渐形成。办好一所学校,很可能就少了一所监狱。

  目前,“差异势能教育”模式逐渐得到政府和国内同行的高度支持和认可。经过相互的交流和学习,我们下一步将集中两三年的时间,在河北省存瑞中学、成都武侯中学、北京市顺义区杨镇一中、乌兰浩特四中、沈阳雨田中学实验班等院校开展试点实验并推广“差异势能教育”模式。

  据了解,中国教育科学研究院研究员、中央教育科学研究所原常务副所长滕纯先生,曾经总结过有关“差异势能教育”的四个变化:一个是课堂变化,课堂活起来了,师生合作得很好,整个改变了课堂的气氛;二是学生变了,学生开始自主学习了,合作学习了;三是教师变了,教师放权了,教师放手了,把学生解放了。这样让学生建立了自信、自尊,在教师的引导下,学生学习成绩有了大幅度提高;四是学校变了,由一个前几年濒临撤并、老师调动、学生转学、难以为继的学校,获得了新生。

  3月8日,李克强总理在十三届全国人大一次会议辽宁代表团参加审议时表示,希望辽宁全省“转身向海”,思想再解放、改革再深化、开放再扩大。这对位于沿海经济带、实施“差异势能教育”的辽宁省滨海实验中学来说,未尝不是一个更广阔的发展良机。

  教育,不是注满一桶水,而是点燃一团火。

延伸阅读

责任编辑:景翩翩

本站违法和不良信息举报电话:13998117701 邮箱:65429658@qq.com
东北新闻网版权所有,未经授权,请勿转载或建立镜像,违者依法必究。